多彩糖果學(xué)習(xí)館助力兒童教育 實(shí)現(xiàn)孩子的夢(mèng)

在國(guó)內(nèi)，兒童教育行業(yè)相對(duì)于西方發(fā)展較晚，但自2013年以后，兒童教育行業(yè)呈現(xiàn)井噴趨勢(shì)，行業(yè)搜索量不斷攀升，多家兒童教育機(jī)構(gòu)拔地而起，但隨著行業(yè)的井噴，伴隨而來(lái)的則是問(wèn)題的出現(xiàn)，那現(xiàn)在兒童教育行業(yè)的現(xiàn)狀究竟是怎樣的呢?

(圖為兒童教育**指數(shù)搜索量體現(xiàn))

根據(jù)調(diào)查，在兒童教育行業(yè)普遍存在的問(wèn)題可以歸結(jié)為以下兩個(gè)方面：

一、在理念上，普遍缺乏以兒童為中心的理念。西方兒童教育強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，重視主動(dòng)地、及時(shí)地、有針對(duì)性地滿足兒童和家長(zhǎng)的個(gè)別化需求。而在我國(guó)，兒童教育機(jī)構(gòu)更多的是將兒童作為訓(xùn)練的對(duì)象，直接或者通過(guò)家長(zhǎng)給兒童提供一種規(guī)定性的訓(xùn)練，較少關(guān)注兒童內(nèi)在發(fā)展的心理需求，缺少對(duì)兒童行為問(wèn)題的個(gè)性化指導(dǎo)。

二、在內(nèi)容上，重視智能訓(xùn)練，輕視人格和社會(huì)性培養(yǎng)。相比認(rèn)知訓(xùn)練，對(duì)兒童的情感、社會(huì)性以及言語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練難度更大。因此，兒童教育機(jī)構(gòu)在教育內(nèi)容上更多側(cè)重于對(duì)兒童感知和運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練，對(duì)于情感、社會(huì)性以及言語(yǔ)的訓(xùn)練相對(duì)不足。

(2017年關(guān)于兒童教育問(wèn)題所占比)

針對(duì)上面兒童教育出現(xiàn)的問(wèn)題，多彩糖果學(xué)習(xí)館通過(guò)調(diào)研與分析，綜合對(duì)**化人才的培養(yǎng)模式和**兒童教育本土化模式，在兒童教育行業(yè)形成了以下三大優(yōu)勢(shì)：

一、專業(yè)且有針對(duì)性的課程：多彩糖果學(xué)習(xí)館課程共分為三個(gè)階段，針對(duì)不同兒童開發(fā)不同課程，針對(duì)3-6歲兒童，課程內(nèi)容分為三個(gè)階段，每一階段共有10個(gè)主題單元，分別對(duì)個(gè)人、家庭、周邊、世界中的各類物品及角色進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，做到從小到大，科學(xué)合理化學(xué)習(xí);針對(duì)6-12歲的兒童，課程從詞匯入手，在掌握詞匯的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)法應(yīng)用，學(xué)習(xí)16種時(shí)態(tài)，并正確的將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到寫作當(dāng)中。

二、教學(xué)以孩子為中心：在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)3-12歲的兒童思維能力的大小以及綜合潛能的，分三階段教學(xué)，不讓兒童在承受范圍外接受知識(shí)的堆積。三階段中**階段主要培養(yǎng)孩子英文思維習(xí)慣，形成初步習(xí)得意識(shí);第二階段在建立英文思維模式基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子邏輯思維能力，形成良好英語(yǔ)語(yǔ)感;第三階段主要構(gòu)建孩子英文思維體系，培養(yǎng)批判性思維能力，并*終將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言。

三、尊重性格，進(jìn)行社會(huì)化培養(yǎng)：課程結(jié)合孩子好動(dòng)、愛(ài)探知的天性，進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合歌曲、舞蹈、游戲、閱讀、對(duì)話、角色扮演等活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，在尊重孩子性格的基礎(chǔ)上，進(jìn)行社會(huì)化培養(yǎng)，在角色扮演中，孩子會(huì)發(fā)揮自身天性，進(jìn)行大量的即興表演，在激發(fā)孩子好奇心的基礎(chǔ)上，從本質(zhì)上激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子潛能無(wú)束縛釋放，完成潛能“大**”。